Concepciones del aprendizaje.
¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y porque?
Determinar cuál de las construcciones teóricas referentes al aprendizaje utilizaremos para la fundamentación de la planeación curricular, determinará la forma de concebir a cada uno de los integrantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
Si entendemos a una competencia como “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Vargas, 2005), observamos que un enfoque teórico no es suficiente, necesitamos de aquellas aproximaciones teóricas que nos permitan dilucidar los procesos cognitivos, conductuales, sociales y motivacionales que se ven involucrados en este tipo de experiencias.
La RIEMS promueve el proceso de aprendizaje a través de las competencias tomando como base el modelo constructivista ya que éste esta enfocado a la solución de problemas del mundo real, su constante interacción como herramienta de construcción del conocimiento y en esquemas de trabajo colaborativo, es decir, el alumno con sus conocimientos previos y los nuevos se apropia de éstos conocimientos, poniendo en conflicto congnitivo la organización de sus esquemas reconstruyendo sus esquemas de acuerdo a su realidad, en este proceso va desarrollando habilidades, actitudes, conocimientos y valores necesarios para el desempeño de situaciones específicas (competencias)
Por eso seleccionar el enfoque constructivista, nos permite abarcar tanto teorías conductuales, cognitivas, socioculturales y humanistas, que en su conjunto aportan más que si eligiéramos una teoría en específico. Este enfoque nos permite observar el proceso de aprendizaje y más específicamente la formación de competencias desde varios ángulos:
1. Todo aprendizaje se refiere a un cambio de conducta observable, lo cual es perfectamente explicable bajo el enfoque conductista, el cual nos proporciona los fundamentos para la redacción de objetivos de aprendizaje de conductas y habilidades bien específicas.
Esta teoría nos proporciona diferentes modelos de aprendizaje, desde el condicionamiento clásico (estudiado y establecido por L. Pavlov) hasta el condicionamiento instrumental sistematizado por Skinner. La escuela conductista nos proporciona diferentes modelos de aprendizaje como el moldeamiento , el vicario , por ensayo y error , etc.
2. En el enfoque cognitivo, la redacción de objetivos y actividades de aprendizaje están encaminados a la creación de conflictos cognitivos que desencadenen un movimiento en las estructuras cognitivas del estudiante y le permitan buscar información desarrollar habilidades, expresar actitudes, valorar esfuerzos y resultados para la solución del problema enfrentado. Lo anterior nos permite concebir el aprendizaje de manera más amplia que sólo conducta observable, pues el estudiante determina variadas estrategias para solucionar un problema y no sólo mediante la habilidad aprendida, según se indica en el conductismo.
Es preciso que el sujeto actúe sobre el objeto de manera física y -principalmente- mental, para conocerlo; esto hace que el sujeto cambie sus estructuras mentales, por lo que se dice que el sujeto actúa sobre el objeto y éste sobre el sujeto. Al interactuar con el objeto de aprendizaje, el estudiante puede obtener el conocimiento desde cuatro ámbitos: a) físico, el cual existe en el objeto y requiere de una abstracción física (por medio de los sentidos); b) lógico–matemático, que es el más importante, no existe per se en el objeto, sino que, es resultado de la abstracción reflexiva, requiriendo para ello el conjunto de estructuras y esquemas principales del sujeto; c) social convencional, cuando está dado por otros sujeto, y; d) social no convencional, cuando está dado por el sujeto mismo. (Aguilera 2000).
3. La sociedad donde se desenvuelve el estudiante juega un papel importante, lo permea y le proporciona los puntos de referencia para entenderla y actuar conforme a sus patrones de comportamiento y actuar a su favor. La relación con sus semejantes le proporciona al estudiante oportunidades de aprendizaje de carácter social, personal o académico. El concepto de zona de desarrollo próximo, nos auxilia para aprovechar el impacto que tiene la sociedad sobre el aprendizaje.
4. La autoestima y la autovaloración son conceptos que parten de la imagen que el ser humano tiene de sí mismo y de la construcción que hace de ésta. Esta construcción no es permanente y cambia a lo largo de la existencia. La construcción de una buena autoimagen, forma parte también de las metas de una educación, en la cual tanto alumnos como docentes y sociedad en general intervienen en su construcción.
5. Por aprendizaje significativo se entiende a la organización activa de conceptos y esquemas cognitivos; es aquel que construye el estudiante al incorporar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas previamente establecidas; Ausubel lo definía como opuesto al aprendizaje repetitivo.
Considero que la concepción socio-constructivismo también sería aplica para el desarrollo de competencias ya que toma en cuenta la zona de desarrollo próximo base para enlazar los anteriores y los presentes, además contempla el aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado dentro de un contexto diverso.
Como observamos, definir el concepto de aprendizaje y más específicamente el de competencia, hace necesario no limitarnos a un enfoque teórico, con el cual nuestro análisis estaría limitado a los constructos teóricos respectivos.
Bibliografía
AGUILERA T. José, La posición psicogenética, Ed. CIIDET, México, 2000
FRAGOSO, V. Ma. Josefa, Psiocología Básica, Ed. Edere, México 2008
VARGAS, B. Xavier, Aprendizaje y el Desarrollo de las Competencias, UPN, México 2005
domingo, 13 de diciembre de 2009
sábado, 12 de diciembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Primero que nada debemos que definir la palabra trivial:
adj. Que carece de importancia, interés o novedad
adj. Vulgarizado, común y sabido de todos
y aprendizaje:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera
El estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
El sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades
Y estas dos definiciones por si solas responden la pregunta ya que si el aprendizaje es aprender algo logrando un cambio de conducta duradera de ninguna forma puede ser algo que carezca de importancia o interés, como para poderlo medir con base en unas simples preguntas
El concepto de aprendizaje es tan complejo que deberíamos de analizarlo primeramente en las tres dimensiones educativas, formal, no formal e informal y desde esa perspectiva reflexionar sobre que y como evaluar.
Desde la tecnología educativa se han diseñado diferentes estrategias para cuantificar el aprendizaje logrado después de un periodo de enseñanza; sin embargo, existen aprendizajes que no es adecuado medirlos o establecer el grado de dominio con el uso de una prueba escrita, como es el caso del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias, el uso del pensamiento creativo en la solución de problemas, la uso y eficacia de una técnica, la riqueza literaria de un escrito, la actitud del estudiante ante un problema inusual, el uso de los conocimientos adquiridos para hacer frente a una situación laboral nueva o no; la decisión que toma un estudiante ante alternativas antagónicas, etc.
Determinar si un estudiante ha adquirido o no el aprendizaje estipulado en los objetivos o en los propósitos de aprendizaje, es una decisión que debe tomarse con más elementos que una simple batería de preguntas; se aprecia también el aspecto cualitativo, donde el evaluador ha de determinar si lo logrado por el estudiante cubre las cualidades esperadas y esto es lo que hace a la evaluación tan difícil.
De hecho, la pregunta está diseñada tendenciosamente para hacer a un lado el uso de baterías de evaluación en el enfoque de aprendizaje por competencias; el aprendizaje significativo y situado y el uso de competencias no es antagónico con el uso de baterías de evaluación, es menester ser congruente con la taxonomía de conocimientos a utilizar, pues es ilógico que utilicemos, por ejemplo a Bloom, para evaluar las emociones que manifiestan los estudiantes ante el gasto excesivo de las campañas electorales en México, o como lo indica en este documento, medir con preguntas “¿qué tan significativo fue volar en un avión cuando el joven teme volar?
Como buen psicólogo diríamos que el problema no está en usar o no preguntas para “medir” el aprendizaje, el problema es diseñar y utilizar adecuadamente los diferentes instrumentos de evaluación acordes con los objetivos instruccionales.
Obviamente, el enfoque por competencias trae consigo estrategias apropiadas para evaluar (y no necesariamente medir) el aprendizaje de los estudiantes, para ello, el instructor ha de apoyarse continuamente en los objetivos, metas o propósitos de aprendizaje esperados al finalizar el intervalo del proceso de aprendizaje enseñanza.
“No se puede enseñar nada a un hombre; Sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo." (Galileo Galilei)
Debe entenderse que todos somos educadores. Cada acto de nuestra vida cotidiana tiene implicancias, a veces significativas. Procuremos entonces enseñar con el ejemplo.
René Gerónimo Favaloro
Primero que nada debemos que definir la palabra trivial:
adj. Que carece de importancia, interés o novedad
adj. Vulgarizado, común y sabido de todos
y aprendizaje:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera
El estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos.
El sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades
Y estas dos definiciones por si solas responden la pregunta ya que si el aprendizaje es aprender algo logrando un cambio de conducta duradera de ninguna forma puede ser algo que carezca de importancia o interés, como para poderlo medir con base en unas simples preguntas
El concepto de aprendizaje es tan complejo que deberíamos de analizarlo primeramente en las tres dimensiones educativas, formal, no formal e informal y desde esa perspectiva reflexionar sobre que y como evaluar.
Desde la tecnología educativa se han diseñado diferentes estrategias para cuantificar el aprendizaje logrado después de un periodo de enseñanza; sin embargo, existen aprendizajes que no es adecuado medirlos o establecer el grado de dominio con el uso de una prueba escrita, como es el caso del desarrollo de habilidades, destrezas y competencias, el uso del pensamiento creativo en la solución de problemas, la uso y eficacia de una técnica, la riqueza literaria de un escrito, la actitud del estudiante ante un problema inusual, el uso de los conocimientos adquiridos para hacer frente a una situación laboral nueva o no; la decisión que toma un estudiante ante alternativas antagónicas, etc.
Determinar si un estudiante ha adquirido o no el aprendizaje estipulado en los objetivos o en los propósitos de aprendizaje, es una decisión que debe tomarse con más elementos que una simple batería de preguntas; se aprecia también el aspecto cualitativo, donde el evaluador ha de determinar si lo logrado por el estudiante cubre las cualidades esperadas y esto es lo que hace a la evaluación tan difícil.
De hecho, la pregunta está diseñada tendenciosamente para hacer a un lado el uso de baterías de evaluación en el enfoque de aprendizaje por competencias; el aprendizaje significativo y situado y el uso de competencias no es antagónico con el uso de baterías de evaluación, es menester ser congruente con la taxonomía de conocimientos a utilizar, pues es ilógico que utilicemos, por ejemplo a Bloom, para evaluar las emociones que manifiestan los estudiantes ante el gasto excesivo de las campañas electorales en México, o como lo indica en este documento, medir con preguntas “¿qué tan significativo fue volar en un avión cuando el joven teme volar?
Como buen psicólogo diríamos que el problema no está en usar o no preguntas para “medir” el aprendizaje, el problema es diseñar y utilizar adecuadamente los diferentes instrumentos de evaluación acordes con los objetivos instruccionales.
Obviamente, el enfoque por competencias trae consigo estrategias apropiadas para evaluar (y no necesariamente medir) el aprendizaje de los estudiantes, para ello, el instructor ha de apoyarse continuamente en los objetivos, metas o propósitos de aprendizaje esperados al finalizar el intervalo del proceso de aprendizaje enseñanza.
“No se puede enseñar nada a un hombre; Sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo." (Galileo Galilei)
Debe entenderse que todos somos educadores. Cada acto de nuestra vida cotidiana tiene implicancias, a veces significativas. Procuremos entonces enseñar con el ejemplo.
René Gerónimo Favaloro
martes, 8 de diciembre de 2009
Proceso de Planeación
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Planeación Didáctica
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lunes, 16 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Realicé un cuestionario sobre las preferencias de los alumnos cuando entran a Internet que se aplicó en una escuela preparatoria privada de la Ciudad de México encontrándose la siguiente frecuencias.
Los estudiantes si ven el Internet como un reservorio de información para sus tareas por eso lo utilizan como fuente de información para sus actividades ya que comentan que es mas rápido y fácil que ir a la biblioteca, con los diferentes buscadores principalmente Google y Yahoo obtienen la información solicitada por sus maestros al igual que las imágenes y videos relacionados con la tarea.
Todo el tiempo que están conectados se comunican por Messanger con sus amigos tanto de la escuela, como familiares, amigos extraescolares y Ciber amigos (lamentablemente se observa que casi todos los alumnos mantienen conversaciones con personas que conocen sólo de manera virtual).
Como espacio social lo utilizan el resto del tiempo que están conectados, este tiempo según sus comentarios es mayor que el que dedican a revisar información para sus tareas y en los casos que no tienen tareas que buscar igual se conectan y durante ese tiempo es para revisar su correo, ver videos, revisar hi5, Plaxo y otros lugares de red social, escuchar y bajar música, leer el horóscopo y jugar en tiempo real donde también obtienen sus amigos virtuales y se sienten guerreros, espías, pilotos, dueños de colonias, pueblos o islas.
Analizando los relatos que los alumnos hacen del tiempo que están conectados y lamentablemente el tiempo que dedicas a hacer tareas es buscar la información copiar y pegar lo cual debemos de buscar estrategias para que cambien y realmente lean la información, la comprendan y tomen lo que les sirva para sus tareas.
Personalmente como son alumnos de Computación les enseño el uso del programa Cmaptool y cuando pido tareas les solicito realicen en este programa un mapa conceptual esto además de acercarlos mas a las Tic’s los obliga a leer, analizar, jerarquizar y resumir la información, cuando son de semestres más avanzados sobretodo por el mejor manejo que ya tienen de los programas les pido mapas mentales en FreeMind con lo cual al tener que poner imágenes los motiva mucho además de evitar que se pasen las tareas y sólo le hagan pequeños ajustes. Otra cosa que hago es que los alumnos hagan el trabajo y preparen en Powerpoint una presentación del mismo y por sorteo en clase se saca que equipo lo expondrá esto los obliga a analizar la información, resumirla en diapositivas de no más de 12 renglones y además aprenderlo por si salen sorteados, otras veces en clase realizamos debates sobre el tema, estos métodos los comencé a utilizar a raíz de lo que he aprendido sobre el constructivismo.
Para la evaluación sobre los temas también utilizo crucigramas, sopas de letras, ahorcados que en ocasiones hago que las resuelvan en clase o en los parciales y otras son los juegos resueltos lo que deben de entregar como reporte de la lectura, otras veces les he enseñado el Programa Ardora y solicito que sean ellos los que realicen alguna actividad lúdica y en clase se las intercambian, realmente los resultados son muy buenos porque deben de haber entendido el tema para poder realizarlo y al mismo tiempo al solucionar un juego que ellos no realizaron se ven obligados a releer para poder contestar y así forzosamente les va quedando el conocimiento.
Cuando aprenden este tipo de programas generalmente algunos son más rápidos que otros en lograr manejarlos y entre ellos se van ayudando y enseñando como hacerlo, con todo esto intento que los alumnos comiencen a ver la gran riqueza que pueden encontrar en la Web y su utilidad para diferentes actividades. Es muy gratificante ver que después ya entregan asi sus tareas también a otros maestros o que vienen a comentarme que han encontrado otros programas que también les sirven de apoyo y que tienen otras características a los comunes que yo les explico.
Como comente en el Módulo uno cuando los alumnos hacen Blog se sienten dioses ya que pueden goglear sus nombres y ver que aparecen en la Web, les da un sentimiento de importancia que debemos de utilizar en beneficio de la educación.
Realicé un cuestionario sobre las preferencias de los alumnos cuando entran a Internet que se aplicó en una escuela preparatoria privada de la Ciudad de México encontrándose la siguiente frecuencias.
Los estudiantes si ven el Internet como un reservorio de información para sus tareas por eso lo utilizan como fuente de información para sus actividades ya que comentan que es mas rápido y fácil que ir a la biblioteca, con los diferentes buscadores principalmente Google y Yahoo obtienen la información solicitada por sus maestros al igual que las imágenes y videos relacionados con la tarea.
Todo el tiempo que están conectados se comunican por Messanger con sus amigos tanto de la escuela, como familiares, amigos extraescolares y Ciber amigos (lamentablemente se observa que casi todos los alumnos mantienen conversaciones con personas que conocen sólo de manera virtual).
Como espacio social lo utilizan el resto del tiempo que están conectados, este tiempo según sus comentarios es mayor que el que dedican a revisar información para sus tareas y en los casos que no tienen tareas que buscar igual se conectan y durante ese tiempo es para revisar su correo, ver videos, revisar hi5, Plaxo y otros lugares de red social, escuchar y bajar música, leer el horóscopo y jugar en tiempo real donde también obtienen sus amigos virtuales y se sienten guerreros, espías, pilotos, dueños de colonias, pueblos o islas.
Analizando los relatos que los alumnos hacen del tiempo que están conectados y lamentablemente el tiempo que dedicas a hacer tareas es buscar la información copiar y pegar lo cual debemos de buscar estrategias para que cambien y realmente lean la información, la comprendan y tomen lo que les sirva para sus tareas.
Personalmente como son alumnos de Computación les enseño el uso del programa Cmaptool y cuando pido tareas les solicito realicen en este programa un mapa conceptual esto además de acercarlos mas a las Tic’s los obliga a leer, analizar, jerarquizar y resumir la información, cuando son de semestres más avanzados sobretodo por el mejor manejo que ya tienen de los programas les pido mapas mentales en FreeMind con lo cual al tener que poner imágenes los motiva mucho además de evitar que se pasen las tareas y sólo le hagan pequeños ajustes. Otra cosa que hago es que los alumnos hagan el trabajo y preparen en Powerpoint una presentación del mismo y por sorteo en clase se saca que equipo lo expondrá esto los obliga a analizar la información, resumirla en diapositivas de no más de 12 renglones y además aprenderlo por si salen sorteados, otras veces en clase realizamos debates sobre el tema, estos métodos los comencé a utilizar a raíz de lo que he aprendido sobre el constructivismo.
Para la evaluación sobre los temas también utilizo crucigramas, sopas de letras, ahorcados que en ocasiones hago que las resuelvan en clase o en los parciales y otras son los juegos resueltos lo que deben de entregar como reporte de la lectura, otras veces les he enseñado el Programa Ardora y solicito que sean ellos los que realicen alguna actividad lúdica y en clase se las intercambian, realmente los resultados son muy buenos porque deben de haber entendido el tema para poder realizarlo y al mismo tiempo al solucionar un juego que ellos no realizaron se ven obligados a releer para poder contestar y así forzosamente les va quedando el conocimiento.
Cuando aprenden este tipo de programas generalmente algunos son más rápidos que otros en lograr manejarlos y entre ellos se van ayudando y enseñando como hacerlo, con todo esto intento que los alumnos comiencen a ver la gran riqueza que pueden encontrar en la Web y su utilidad para diferentes actividades. Es muy gratificante ver que después ya entregan asi sus tareas también a otros maestros o que vienen a comentarme que han encontrado otros programas que también les sirven de apoyo y que tienen otras características a los comunes que yo les explico.
Como comente en el Módulo uno cuando los alumnos hacen Blog se sienten dioses ya que pueden goglear sus nombres y ver que aparecen en la Web, les da un sentimiento de importancia que debemos de utilizar en beneficio de la educación.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Mi confrontacion con la docencia
Con mi primer licenciatura terminada (enfermería y obstetricia) mi trabajo era del perfil profesional y en cuanto a docencia puedo decir que me gustaba dar platicas y explicar a las futuras mamas que debían hacer cuando naciera su bebe (datos que había obtenido de mis clases y de los libros porque experiencia no tenia) y así transcurrían mis días hasta que obtengo la beca CONACYT y me vengo a México, acá primero realice una especialidad en administración pero como ya había visto eso en mi carrera siempre que preguntaban quien quiere exponer yo me anotaba, además con eso evitaba trabajos escritos los cuales se me dificultaban por no tener computadora en la pensión donde vivía, y me gusto mucho mis compañeros me preguntaban , los hacia participar y me sentía bien.
Después en la maestría en administración igual comencé a sentir que la docencia era lo mío pero recién cuando estaba en el doctorado una compañera me dijo si quería dar clases a nivel maestría en la U del valle de México y como estaba buscando trabajo le dije que si.
Tuve mucho miedo mis alumnos eran mayores que yo con mucha experiencia laboral y eso hizo que comenzara a preparar y planificar mis clases con mucho esmero sobretodo por el miedo al ridículo o que pudiera dudar al tener que aclarar una duda esto fue hace mas de de 13 años hoy ya no tengo miedo solo el placer de compartir lo que se, de formar personas en la profesión y sobretodo para la vida.
Mis trabajos posteriores siempre fueron por ofrecimientos de mis propios alumnos y eso ha sido para mi el reconocimiento mas grande ya que el alumnos es nuestro mejor evaluador y si ellos me han invitado a trabajar es porque lo que les di les sirvió .
Cuando comencé en el nivel medio superior como docente si tuve muchos problemas el alumno no estaba motivado como el de maestría, necesitaba que yo lo motivara y eso hasta el día de hoy es lo que mas difícil me resulta.
Pienso que ser docente es como sembrar una semilla en cada alumno y tratar de dejar el terreno lo suficientemente bien preparado para que cuando ya no estemos frente a el pueda seguir haciendo crecer la plantita, por eso siento tanto orgullo de ser docente, formadora de personas y por lo tanto de sociedades mejores.
Pero no todo es color de rosa, también hay insatisfacciones cuando veo que al comenzar el semestre varios alumnos no regresaron a inscribirse y aunque se que hay múltiples razones para eso siempre me queda el gusanito de que pudiera haber hecho algo, sembrado algo en ese alumno para que pese a sus problemas familiares, laborales, económicos o el que haya sido que no le permitió regresar hubiese antepuesto una necesidad de superación académica.
Por eso quiero ser cada día mejor y en el aula, en el patio o en la cafetería poderle dar a los adolecentes esa palabra mágica que los impulse a querer seguirse superando y estar mejor preparados para afrontar el mundo.
Después en la maestría en administración igual comencé a sentir que la docencia era lo mío pero recién cuando estaba en el doctorado una compañera me dijo si quería dar clases a nivel maestría en la U del valle de México y como estaba buscando trabajo le dije que si.
Tuve mucho miedo mis alumnos eran mayores que yo con mucha experiencia laboral y eso hizo que comenzara a preparar y planificar mis clases con mucho esmero sobretodo por el miedo al ridículo o que pudiera dudar al tener que aclarar una duda esto fue hace mas de de 13 años hoy ya no tengo miedo solo el placer de compartir lo que se, de formar personas en la profesión y sobretodo para la vida.
Mis trabajos posteriores siempre fueron por ofrecimientos de mis propios alumnos y eso ha sido para mi el reconocimiento mas grande ya que el alumnos es nuestro mejor evaluador y si ellos me han invitado a trabajar es porque lo que les di les sirvió .
Cuando comencé en el nivel medio superior como docente si tuve muchos problemas el alumno no estaba motivado como el de maestría, necesitaba que yo lo motivara y eso hasta el día de hoy es lo que mas difícil me resulta.
Pienso que ser docente es como sembrar una semilla en cada alumno y tratar de dejar el terreno lo suficientemente bien preparado para que cuando ya no estemos frente a el pueda seguir haciendo crecer la plantita, por eso siento tanto orgullo de ser docente, formadora de personas y por lo tanto de sociedades mejores.
Pero no todo es color de rosa, también hay insatisfacciones cuando veo que al comenzar el semestre varios alumnos no regresaron a inscribirse y aunque se que hay múltiples razones para eso siempre me queda el gusanito de que pudiera haber hecho algo, sembrado algo en ese alumno para que pese a sus problemas familiares, laborales, económicos o el que haya sido que no le permitió regresar hubiese antepuesto una necesidad de superación académica.
Por eso quiero ser cada día mejor y en el aula, en el patio o en la cafetería poderle dar a los adolecentes esa palabra mágica que los impulse a querer seguirse superando y estar mejor preparados para afrontar el mundo.
Mi aventura de ser docente
Estas son algunas de las reflexiones sobre mi actividad docente, enriquecidas con el análisis de la lectura de "La aventura de ser maestro" de Esteves.
La actividad de ser docente la inicié como varios de mis compañeros: “por necesidad” o porque las circunstancias así se dieron. Creo que como todo estudiante, he tenido profesores comprensibles e intransigentes, “barcos” y “ogros”, sin embargo, a cada uno de ellos han servido como modelos a seguir en mi actividad docente. Han existido básicamente tres docentes que ha influenciado en mi identidad docente: Uno de secundaria, otro de bachillerato y un tercero de profesional; he tratado de extraer lo mejor de sus cátedras y técnicas en mi desempeño docente, que luego fuy cambiando a medida que me capacitaba en diferentes metodos y herramientas.
¿Qué si he experimentado el temor de que se me acabe la información de una clase? ¡Por supuesto!, sobre todo cuando no domino el tema y, experimento ese terror señalado por Esteves y la falta de ética mencionada por Freire.
Respecto a si aprendemos al mismo tiempo que enseñamos, por supuesto, de hecho, recuerdo que fue uno de los métodos utilizados (aún sin saber de técnicas ni procesos metacognitivos) les comparto que una vez me dieron la materia de informática aplicada al turismo y tuve que aceptarla ya que era una escuela particular y si un semestre no dabas te quedabas sin trabajo, yo no manejaba muy bien los paquetes y había utilidades que nunca había ni visto y estaba dejando el programa anterior para usar Office y ese Word debía enseñar pero había alumnos que sabían mucho y eso me daba mucho pero mucho miedo, un día un alumno me presenta una carátula muy bonita y yo ni idea como se podría hacer (como se imaginaran me sentí cucaracha y no sabia que hacer) y recuerdo mis palabras “te quedo muy bonita pero demuéstrame que realmente tu la hiciste” y el alumno con total tranquilidad la realiza rápidamente en Word Art., como se imaginaran no le saque un segundo los ojos a la pantalla logrando aprender eso para mi tremendamente desconocido y le dije “muy bien ven que cuando ustedes hacen las cosas las pueden explicar fácilmente?”, y valla que si aprendí enseñando, otras cosas las aprendia mientras preparaba las clases que daría, hacia todas las prácticas primero yo y recién después se las explicaba a ellos.
¿Cuál es la finalidad de enseñar; bueno, esta ha cambiado muy drásticamente en los últimos años, anteriormente mi finalidad era que mis estudiantes aprendieran los conceptos de Administración para que entendieran los principios en que se basa la gestión. Ahora, mi finalidad es que los estudiantes “lean al mundo”, vean y puedan preguntarse sobre los fenómenos que ocurren en su cotidianeidad, que puedan ver el fenómeno en su realidad, más allá de las paredes del aula.
La lectura me ha llevado por una travesía de mi experiencia docente, ¿qué método, cuál técnica usar para lograr el aprendizaje en los alumnos? He deambulado desde ser una maestra tradicionalista, hasta el intento de ser una guía en su aprendizaje. ¿Cómo acercarme al aprendizaje de los estudiantes? Eso, es una constante búsqueda que mantengo. Y uno de mis proyectos es lograr el aprendizaje en mis estudiantes usando el método de resolución de problemas, estamos investigando y experimentando. Ser docente significa ser más que un profesionista o especialista en cierta área, significa saber pararse frente a un grupo de personas, que al igual que un actor será juzgado por su desenvolvimiento, por sus conocimientos y por la comunicación que logre establecer con su auditorio; con la finalidad de lograr un aprendizaje en sus estudiantes, No puede darse ya el lujo de ser la “sabelotodo”, sino de estar actualizada en las nuevas formas de comunicación y hacer uso de las habilidades y el conocimiento que traen los alumnos. Crear y aprovechar los canales de comunicación para establecer un acuerdo de respeto intra grupal y mutuo, que permita una relación de concordia durante el tiempo que convivimos.
Ser profesor: con todas las habilidades, conocimientos, aplicación de técnicas y competencias, creo que no es una tarea fácil, máxime que estamos trabajando con seres humanos, tan complejos como cada uno puede ser. Como lo comento arriba, defino la actividad de ser docente como la de un artista: Tenemos que actuar y saber manejar las emociones nuestras y de los estudiantes para que lograr los objetivos. Donde el salón de clases se convierte en el escenario y los alumnos en nuestro auditorio y, comienza la obra de explicar y engarzar a los estudiantes en la trama para que al final cada quien sienta que ha aprendido algo de su realidad.
La actividad de ser docente la inicié como varios de mis compañeros: “por necesidad” o porque las circunstancias así se dieron. Creo que como todo estudiante, he tenido profesores comprensibles e intransigentes, “barcos” y “ogros”, sin embargo, a cada uno de ellos han servido como modelos a seguir en mi actividad docente. Han existido básicamente tres docentes que ha influenciado en mi identidad docente: Uno de secundaria, otro de bachillerato y un tercero de profesional; he tratado de extraer lo mejor de sus cátedras y técnicas en mi desempeño docente, que luego fuy cambiando a medida que me capacitaba en diferentes metodos y herramientas.
¿Qué si he experimentado el temor de que se me acabe la información de una clase? ¡Por supuesto!, sobre todo cuando no domino el tema y, experimento ese terror señalado por Esteves y la falta de ética mencionada por Freire.
Respecto a si aprendemos al mismo tiempo que enseñamos, por supuesto, de hecho, recuerdo que fue uno de los métodos utilizados (aún sin saber de técnicas ni procesos metacognitivos) les comparto que una vez me dieron la materia de informática aplicada al turismo y tuve que aceptarla ya que era una escuela particular y si un semestre no dabas te quedabas sin trabajo, yo no manejaba muy bien los paquetes y había utilidades que nunca había ni visto y estaba dejando el programa anterior para usar Office y ese Word debía enseñar pero había alumnos que sabían mucho y eso me daba mucho pero mucho miedo, un día un alumno me presenta una carátula muy bonita y yo ni idea como se podría hacer (como se imaginaran me sentí cucaracha y no sabia que hacer) y recuerdo mis palabras “te quedo muy bonita pero demuéstrame que realmente tu la hiciste” y el alumno con total tranquilidad la realiza rápidamente en Word Art., como se imaginaran no le saque un segundo los ojos a la pantalla logrando aprender eso para mi tremendamente desconocido y le dije “muy bien ven que cuando ustedes hacen las cosas las pueden explicar fácilmente?”, y valla que si aprendí enseñando, otras cosas las aprendia mientras preparaba las clases que daría, hacia todas las prácticas primero yo y recién después se las explicaba a ellos.
¿Cuál es la finalidad de enseñar; bueno, esta ha cambiado muy drásticamente en los últimos años, anteriormente mi finalidad era que mis estudiantes aprendieran los conceptos de Administración para que entendieran los principios en que se basa la gestión. Ahora, mi finalidad es que los estudiantes “lean al mundo”, vean y puedan preguntarse sobre los fenómenos que ocurren en su cotidianeidad, que puedan ver el fenómeno en su realidad, más allá de las paredes del aula.
La lectura me ha llevado por una travesía de mi experiencia docente, ¿qué método, cuál técnica usar para lograr el aprendizaje en los alumnos? He deambulado desde ser una maestra tradicionalista, hasta el intento de ser una guía en su aprendizaje. ¿Cómo acercarme al aprendizaje de los estudiantes? Eso, es una constante búsqueda que mantengo. Y uno de mis proyectos es lograr el aprendizaje en mis estudiantes usando el método de resolución de problemas, estamos investigando y experimentando. Ser docente significa ser más que un profesionista o especialista en cierta área, significa saber pararse frente a un grupo de personas, que al igual que un actor será juzgado por su desenvolvimiento, por sus conocimientos y por la comunicación que logre establecer con su auditorio; con la finalidad de lograr un aprendizaje en sus estudiantes, No puede darse ya el lujo de ser la “sabelotodo”, sino de estar actualizada en las nuevas formas de comunicación y hacer uso de las habilidades y el conocimiento que traen los alumnos. Crear y aprovechar los canales de comunicación para establecer un acuerdo de respeto intra grupal y mutuo, que permita una relación de concordia durante el tiempo que convivimos.
Ser profesor: con todas las habilidades, conocimientos, aplicación de técnicas y competencias, creo que no es una tarea fácil, máxime que estamos trabajando con seres humanos, tan complejos como cada uno puede ser. Como lo comento arriba, defino la actividad de ser docente como la de un artista: Tenemos que actuar y saber manejar las emociones nuestras y de los estudiantes para que lograr los objetivos. Donde el salón de clases se convierte en el escenario y los alumnos en nuestro auditorio y, comienza la obra de explicar y engarzar a los estudiantes en la trama para que al final cada quien sienta que ha aprendido algo de su realidad.
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